«Inclusión» es probablemente la palabra que más se repite en los claustros desde que llegó la LOMLOE, y una de las que menos se concretan. El lunes a las nueve hay veinticinco alumnos en el aula: uno que todavía no domina el castellano, otra con dislexia, dos que terminan en diez minutos y se aburren, y un tutor con una única ficha para todos. Ahí el aula inclusiva deja de ser un ideal y se convierte en una pregunta de diseño: cómo planificar una clase que funcione desde el principio para más alumnos, en lugar de parchearla después para unos pocos.
Aquí tienes lo que dice de verdad la normativa, el DUA explicado con ejemplos de Primaria y Secundaria y una checklist para revisar cualquier unidad antes de llevarla al aula.
En 30 segundos
- Tras la LOMLOE, la ley adopta la educación inclusiva como principio fundamental de la enseñanza básica, con los principios del DUA como referencia.
- Un aula inclusiva no es la que tiene más apoyos, sino la que reduce las barreras desde el diseño.
- El DUA no sustituye a las adaptaciones curriculares, y la parte que más pesa es lo que el centro decide como claustro.
Qué es un aula inclusiva y qué exige la LOMLOE
Un aula inclusiva es aquella en la que todo el alumnado aprende junto y en la que se planifica desde el primer momento pensando en la variedad real del grupo. No se trata de que el alumno con dificultades se adapte a un aula pensada para otros, sino de diseñar el aula para que el mayor número posible de alumnos participe y aprenda sin necesitar una medida aparte.
La normativa estatal no lo deja como recomendación. El artículo 4.3 de la Ley Orgánica de Educación, en la redacción de la LOMLOE, dice que en la enseñanza básica «se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental» y que las medidas se adoptarán «conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje». Y el artículo 73.1 define ahora las necesidades educativas especiales a partir del alumnado que «afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje». El foco pasa del diagnóstico del alumno a las barreras del entorno, que son justo lo que un docente puede cambiar.
| Norma | Qué dice | Qué significa en tu aula |
|---|---|---|
| Ley Orgánica de Educación, art. 4.3 (redacción LOMLOE) | Educación inclusiva como principio fundamental de la enseñanza básica; medidas conforme a los principios del DUA. | La inclusión no es un programa aparte: afecta a cómo programas cualquier unidad. |
| Ley Orgánica de Educación, art. 73.1 | Define las necesidades educativas especiales a partir de las barreras de acceso, presencia, participación o aprendizaje. | Antes de pedir un recurso, pregúntate qué barrera tiene la tarea. |
| Ley Orgánica de Educación, art. 74.1 | La escolarización en unidades o centros de educación especial solo procede cuando las necesidades no puedan atenderse en un centro ordinario. | La respuesta por defecto es el aula ordinaria, con los apoyos que hagan falta. |
| Real Decreto 95/2022 (Infantil), art. 5.4; Real Decreto 157/2022 (Primaria), art. 5.4 | Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se rigen por los principios del DUA. | El DUA es el marco de referencia también para programar en Infantil y Primaria. |
| Real Decreto 157/2022, art. 14.6 | Instrumentos de evaluación «variados, diversos, accesibles y adaptados». | Un único examen escrito no basta como forma de evaluar a todo el grupo. |
| Real Decreto 217/2022 (ESO), art. 19.3 | Las adaptaciones para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no pueden servir para rebajar las calificaciones. | Adaptar el camino no es bajar el listón de la nota. |
Cada comunidad autónoma concreta después cómo se organiza la atención a la diversidad. En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, el Decreto 23/2023 distingue entre medidas ordinarias y específicas y obliga a cada centro a recogerlas en un plan propio, el Plan Incluyo, dentro de su proyecto educativo. En otras comunidades cambian los nombres, pero la lógica es la misma.
Características de un aula inclusiva: lo que se ve cuando entras
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 de la UNESCO, dedicado entero a la inclusión, dice que consiste en velar por que cada alumno «se sienta valorado y respetado, y pueda disfrutar de un claro sentido de pertenencia». El mismo informe propone reemplazar el concepto de necesidades especiales por el de «obstáculos a la participación y el aprendizaje». En lugar de preguntar qué le pasa a un alumno, se pregunta qué le impide participar.
Con esa definición en mente, un aula inclusiva se reconoce por cosas concretas. Los objetivos de la sesión están a la vista y se explican con palabras que entiende todo el grupo. Lo que se dice en voz alta también se ve escrito o dibujado. Hay más de una forma de entregar una tarea, y la elección no depende de quién «puede» y quién «no puede». Los agrupamientos cambian según la actividad. Y los apoyos, cuando hacen falta, entran en el aula antes que sacar al alumno de ella.
El DUA en el aula, explicado con ejemplos
El Diseño Universal para el Aprendizaje parte de una idea sencilla: si una tarea tiene barreras, es más eficaz quitarlas en el diseño que adaptarla alumno por alumno cuando ya ha fallado. Sus pautas las publica el CAST, la organización que lo formuló, y la versión vigente es la 3.0, de julio de 2024, que mantiene los tres principios de siempre.
| Principio del DUA | Pregunta de diseño | Ejemplo en Primaria | Ejemplo en Secundaria |
|---|---|---|---|
| Múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje) | ¿Por qué le va a importar esto a este grupo y qué margen de elección tiene? | En Ciencias, el grupo elige entre investigar las plantas del patio o las del parque del barrio. | En Historia, cada equipo escoge un personaje de su localidad para contar un periodo. |
| Múltiples formas de representación (el qué) | ¿Llega el contenido a quien no lee bien, a quien no oye bien o a quien no domina el idioma? | La explicación oral va acompañada de un esquema con imágenes y del vocabulario clave en la pizarra. | El texto del tema se ofrece también en audio y con un glosario de los términos técnicos. |
| Múltiples formas de acción y expresión (el cómo) | ¿Puede cada alumno demostrar lo que sabe sin que la forma de entrega sea el obstáculo? | Explicar un proceso con un dibujo comentado, una maqueta o un texto breve. | Presentar las conclusiones de una práctica en un informe, un vídeo corto o una exposición oral con guion. |
El error más común al empezar es convertir el DUA en un menú infinito de opciones. Basta con localizar dónde está la barrera y abrir ahí dos o tres caminos. Si el objetivo es comprender la fotosíntesis, leer un texto largo puede ser la barrera para un alumno con dislexia que entiende perfectamente el proceso; si el objetivo es leer un texto expositivo, la lectura es el contenido y hay que apoyar otra cosa. Por eso todo empieza por tener claro qué se quiere evaluar.
La misma tarea, antes y después de pasarla por el DUA
Antes: en 4.º de Primaria, la tutora explica el ciclo de vida de las plantas y reparte una ficha con un texto y cinco preguntas para hacer en silencio. Tres alumnos acaban en diez minutos, una alumna recién llegada de Ucrania no entiende el texto y un alumno con TDAH la deja a medias. El resultado mide más la comprensión lectora que las ciencias.
Después: la tutora empieza con una semilla germinada en un vaso que lleva una semana en la ventana y pregunta qué ha pasado. Explica con un esquema y cuatro palabras clave con imagen en la pizarra. La tarea se hace en parejas formadas de antemano, y cada pareja elige cómo contar el ciclo: ordenando viñetas con una frase en cada una, escribiendo un texto breve o grabando una explicación de un minuto con la tableta del aula. Los criterios de evaluación son los mismos para todos y están en la pizarra. Quien termina antes tiene una pregunta de ampliación: qué pasaría si la planta no recibiera luz. (Ejemplo ilustrativo elaborado por nuestro equipo.)
Para rediseñar una tarea propia, sigue estos cinco pasos:
Fija la meta. Escribe en una frase qué tiene que saber o saber hacer el alumno al final. Todo lo demás es negociable.
Busca la barrera. Piensa en tres alumnos concretos de tu grupo y localiza en qué momento de la tarea se atascaría cada uno.
Abre dos o tres caminos. Solo en el punto de la barrera: otra forma de recibir la información, de implicarse o de entregar.
Mantén el listón. Los mismos criterios de evaluación para todos, explicados antes de empezar.
Revisa con datos. Al terminar, mira quién no llegó a la meta y por qué. Eso es lo que ajustas la próxima vez.
Del aula al claustro: lo que tiene que decidir el centro
Un docente puede hacer mucho en su aula, pero la inclusión se sostiene o se cae en las decisiones de centro: cómo se usan las horas de apoyo, si el profesorado de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje entra en el aula o saca al alumno, si los equipos comparten materiales accesibles y cuándo se revisa lo que no funciona. En Madrid, el Decreto 23/2023 lo concreta en el Plan Incluyo: lo elabora el equipo directivo con el asesoramiento del orientador, lo aprueban el claustro y el consejo escolar en lo que les corresponde, se revisa tras las sesiones de evaluación y el profesorado incorpora sus medidas a su programación.
Por eso conviene trabajarlo en equipo. El mismo informe de la UNESCO recoge que alrededor del 25 % de los docentes de 48 sistemas educativos dicen tener una gran necesidad de formación para enseñar a alumnos con necesidades especiales, y la inclusión no puede descansar en quien se ha formado por su cuenta. En nuestro programa de formación para centros diseñamos la formación a partir de las necesidades de cada claustro, y podemos impartirla en vuestro centro o en el nuestro.
Plantilla: checklist DUA para revisar una unidad o situación de aprendizaje. Pásala antes de llevar la unidad al aula, a ser posible con un compañero del mismo nivel. Cada casilla sin marcar es un punto que mejorar.
☐ El objetivo de la unidad está escrito en una frase que entiende el alumnado.
☐ He identificado al menos tres barreras probables en mi grupo concreto (lectura, idioma, atención, motricidad, motivación…).
☐ Lo esencial de la unidad llega por al menos dos vías: oral y visual, o texto y audio.
☐ El vocabulario nuevo está explicado y a la vista durante la unidad.
☐ Hay algún margen de elección en el tema, el formato o el ritmo.
☐ El alumnado puede demostrar lo aprendido de más de una forma.
☐ Los criterios de evaluación son los mismos para todos y se comparten antes de empezar.
☐ Los agrupamientos cambian a lo largo de la unidad.
☐ Los apoyos previstos se dan dentro del aula siempre que es posible.
☐ Hay una tarea de ampliación para quien termina antes, que no consiste en «más de lo mismo».
☐ Los materiales y ejemplos reflejan alumnado diverso, sin estereotipos.
☐ Las medidas que apliquen a un alumno concreto quedan registradas y coordinadas con orientación.
Preguntas frecuentes sobre el aula inclusiva
¿Inclusión e integración son lo mismo? No. En la integración, el alumno se incorpora a un aula pensada para otros y recibe apoyos para adaptarse a ella; en la inclusión, el aula se diseña para que todo el alumnado participe y aprenda. El informe GEM 2020 de la UNESCO recoge que, para el alumnado con discapacidad, las leyes del 17 % de los países optan por la inclusión, las del 10 % por la integración y las del 25 % por entornos separados.
¿El DUA sustituye a las adaptaciones curriculares? No. Los reales decretos de enseñanzas mínimas siguen previendo adaptaciones que se apartan significativamente del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. El DUA reduce las barreras para todo el grupo, de modo que las adaptaciones individuales quedan para los casos que de verdad las necesitan.
¿Dar opciones a un alumno es bajarle el nivel? No, si la meta y los criterios de evaluación son los mismos para todos. Lo que cambia es el camino para llegar. En la ESO, el Real Decreto 217/2022 establece que las adaptaciones para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no se tendrán en cuenta para rebajar sus calificaciones.
¿Qué cambia en el DUA 3.0? Las pautas 3.0, publicadas por el CAST en julio de 2024, mantienen los tres principios: implicación, representación y acción y expresión. La novedad es que dan más peso a la identidad del alumnado, al sentido de pertenencia, al aprendizaje colectivo y a la revisión de sesgos en los materiales y en las formas de evaluar.
¿Quién se encarga del plan de atención a la diversidad del centro? Depende de la normativa de cada comunidad. En la Comunidad de Madrid, el Decreto 23/2023 encarga la elaboración del Plan Incluyo al equipo directivo, preferentemente con el asesoramiento del orientador, y lo incorpora al proyecto educativo del centro.
La pregunta de fondo es si un centro está comprometido de verdad con la inclusión o solo cumple la norma, y la respuesta está en lo que pasa un martes cualquiera en un aula de veinticinco alumnos. Casi todo lo que hace falta para mejorar ese martes se puede planificar.
¿Quieres que tu claustro diseñe con DUA desde la primera unidad?
Cuéntanos en qué etapas trabajáis y qué os está costando más en el aula, y te proponemos una formación a medida para el claustro o el equipo directivo. Si prefieres hablarlo, llámanos al 649 635 240 o escríbenos a contacto@formacionparamaestros.com.
Equipo de Formación para Maestros
Fuentes
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, artículos 4.3, 71, 73.1 y 74.1, en la redacción dada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) (texto consolidado, BOE-A-2006-7899).
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, artículo 5.4 (BOE-A-2022-1654).
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, artículos 5.4, 14.6, 16 y 17 (BOE-A-2022-3296).
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, artículos 19 y 20 (BOE-A-2022-4975).
Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid, artículos 2, 7, 8 y 32 a 35 (BOCM n.º 71, 24/03/2023).
UNESCO, Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020, «Inclusión y educación: todos sin excepción» (mensajes principales y resumen en español).
CAST, Universal Design for Learning Guidelines, versión 3.0, julio de 2024 (udlguidelines.cast.org).
Consultados el 26/10/2026. Los ejemplos de aula son ilustrativos y los ha elaborado nuestro equipo.
